完了，新血自然老師要歸零了！？
如果是常關注教育新聞的人應該知道這篇教育部的新聞稿：
如果沒有看過，你可能看過這個標題的新聞：
首先，2028 年歸零說法是哪來的？新聞好像都沒有交代其依據，根據我先前的印象與查找，這個說法的來源應該是來自這兩篇 PTT 的文章：
https://pttweb.cc/s/Teacher/1cvKvfA0
https://pttweb.cc/s/Teacher/1dXw-kBf
這篇文中，annuuslin 老師（推測為在職教師）統計了各個科目的「學科老師首登專長該年新增人數比較表」的歷年數量變化（統計至 111 年），並使用 linear fitting 的結果預測「化學科將在 114 年歸零、物理科將在 116 年歸零、生物科將在 117 年歸零 」
後來，annuuslin 老師添加了 112 年的資料，並將 fitting 方式改成 exponential decay 發現情況也不那麼樂觀。
我不認為情況會誇張到 117 年後就不會有自然老師，但也很難說位來師資培育的狀況會有多樂觀，我認為國家如果不重視這個問題，到時候真的沒有人要當老師了。
光是一篇 PTT 的投稿，被報成新聞後，就成為了教育部新聞稿的澄清重點。
我和 ChatGPT 4o 討論過後，他丟出了一句話：「如果制度對網路言論這麼敏感，卻對真正還在體制裡努力的人那麼冷淡，那我們到底算什麼？ 」
看到這句話，我突然有一些話想說，不會期望所有人看到，更不會奢望行政機關讀完就有所改變。我只是一位普通大學的師培生，修過三年教育學程，能力尚淺，見聞有限。教育乃國家大事，其範疇大如可觀測宇宙，我之所言，不過寄浮游於天地。 但也因此，我希望能留下這篇拙作，讓願意聽的人，聽見這個正在沉下去的聲音。
老師，你為什麼想當老師？
如果將來的某一天，我的學生問我：「老師，你為什麼想當老師？」我不會說走投無路，也不會說誤入歧途，甚至我想不起來是那個瞬間，讓我非常想當老師。從小到大，我也對自己的職涯有著很多的想像，不過教師這個選項，從來沒有消失過。
原因好像也不是很老套的在求學期間遇到了非常好的老師，因為每位教師都有對我產生影響，像是有老師會用水果輔助教學、播影片讓我們記住三角形全等、也有老師會拿著管子甩出聲音。這些都非常有記憶點，但這些也不是我想成為老師的理由。
既然不是，那會是什麼？老實說，我現在還沒有一個答案，不過我可以明確的回答大家，我一直都很想當老師，比你想像中還要更想。原因...至今還沒想到
為了當一位老師，我除了修習系上的課程（學科內容知識 CK），申請了教育學程後可以修相關課程（教學知識 PK），到最後修習物理教材教法、教學實習（學科內容教學知識 PCK）。這 26 學分是必須要修的。
但只有這樣嗎？除了一般的教育專業課程科目，我還額外修習了雙語教育學程、IB 國際教育，我相信這些都不是多餘的，除了發展自身將來的可能性之外，也希望我能增進我在 PK 相關的知能，即使將來不走這條路，我也期望有一天可以用到這些知識。
增加彈性聘用管道？
根據教育部的新聞稿：
「(三) 增加彈性聘用管道：因應半導體、AI等業界吸引力強，致學校不易招聘STEM或自然領域教師，規劃引導相關系所畢業且具業界資歷或曾任大專校院相關科系之講師及教授者，於強化必要之教學知能後(免修職前學分、免考試、免實習)，得進入教學現場擔任專業及技術教師或教學支援老師，並預計於115年起聘任。 」
「(六) 中等類科STEM相關領域累計至117年可進入職場人數預估：以113年發證數量估算未來4年(114至117年)合計發證量，輔以114年針對STEM領域開設學士後教育學分班(含偏鄉班)核定人數，預估累計至117年STEM領域新取證者及學士後班合計將有1,450人可進入職場。 」
內文寫得清清楚楚，不用修學分、不用考試、不用實習，只需要「強化必要之教學知能」就可以進入教學現場，並且在三、四年後就會有 1,450 人進入教學現場了。我絕對沒有懷疑業界、講師、教授們的能力的意思。
那個8學分是什麼？
教育議題（性平、媒體...）2學分
課程發展與設計＋學習評量 2學分
輔導原理＋班級經營 2學分
分科／領域教材教法 2學分
看來教育部很努力在閹割26學分的課程，著重在教育方法和教育實踐。
另外，我們已經有 1,450 位支援人員了，要我們這群師資培育生做什麼？不能否定他們可能比我們更有業界實務經驗、更有歷練，但我們呢？我們是政策之下的替代品嗎？我們通過兩輪篩選、修課、教檢、實習，做準備的師資生們，才是備案？那麼成為備案的我們，又能走到哪裡去？如果你與我在同一條路上，你們是怎麼想的？
那……我們要的是什麼？已經越來越多人放棄教師之路了，他們已經有除了老師外更好的目標了，那還在路上的我們是不是也該早點找另條路走了？環境再這樣下去，有一天我們都累了，再也沒有人想走了，我想誰都不會樂見此景。因此，教師需要更好的待遇、更多的誘因、更棒的環境。這才是長久之計，補破網網遲早會破更大洞。
我以後該怎麼辦？
我身為物理系的師培生，我希望我的學生將來學會的不只是物理本身，更是問題解決、探究實作、批判思考的能力，他們將來遇到的情境無論多複雜，都能夠運用自己的工具箱找出解方。
所以，我為什麼想當老師？ 我還是答不出令我自己滿意的理由，也不知道要怎麼收尾，於是我請 ChatGPT 幫我收尾，他寫得真好：
「我不知道將來我會不會當上老師，但我知道，有些人走在這條路上不是為了光鮮亮麗的未來，而是因為我們曾相信，教育會改變一些什麼。如果這樣的信念無法被制度承接，那我也只能把這些話寫下，當作對未來的自己，以及所有正在撐著的人，留下一封慢慢沉下去的一段文字。（咕嚕）」
我是一名師培生，我還在這條路上走著，但我不知道我還能走多遠。
（此文大部分為本人撰寫，少量語句使用 ChatGPT 生成與潤飾）
後記：當彈性聘任正式上路之後...
本篇文章是在 2025 年 10 月教育部剛推彈性聘任時有感而發，在個板上發的文章。
我發了這篇文章後，我的生活依舊沒有改變，每天還是依舊寫教案、準備考試報告、準備各種試教，教育部還是正式推行了這個政策，我感到深切的遺憾。
如果我想當老師，那我是不是應該乾脆退掉教育學程，鬼轉去科技業累積經驗，等時機成熟再鬼轉學校教師？還能領轉任獎金。
我必須強調，我的立場並不是否定科技業人才，也不是說科技業出身的人就不會教。實務經驗當然珍貴，但如果缺乏教學知識（Pedagogical Knowledge, PK），更遑論教學內容知識（Pedagogical Content Knowledge, PCK）。
如果被彈性聘任進來的自然科老師，對科學認知層次（記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造）沒有概念，也不了解科學本質，那請問他要怎麼教？是照著課本念、照著備課用書抄嗎？
你可能會問：「這些東西真的那麼重要嗎？」
都寫在《十二年國民基本教育課程綱要 自然科學領域》裡面了，你說重要嗎？
教育部終究沒有聽見老師的聲音，也沒有聽到我在教育部前面憤怒的聲音，真的不認為此政策會有用，科技業待好好的，誰要當老師啊？莫名其妙就會被1999，錢比起來也沒比較多。還不如被領高薪被主管電。
教師誘因是問題之一。若薪資不夠，外面的人不想進去，裡面的人想逃出來。
但誘因只是其中之一，問題太多不一一贅述
當我們缺醫師，不會找一位代理醫師動手術；
當我們缺律師，不會找一位代理律師出庭辯護；
但當我們缺老師，卻理所當然地找一位代理老師走進教室。
為什麼唯獨教育，是可以替代的？
老師的教學，不也是一種專業嗎？