近年來，校園暴力與學生攻擊事件時有所聞，每一次的事件發生，都對受害師生造成身心創傷，更嚴重衝擊了教育現場的信任基礎。然而在這些事件中，社會輿論常過度聚焦於行為人的身分背景上，諸如：中輟生、特殊生、弱勢家庭、高風險家庭等，以近期所發生的學生對教師做出攻擊行為事件為例，不論在媒體報導或輿論的探討中都不斷強調行為人的特殊生身分，形塑出一種特殊生具有攻擊行為的錯誤連結。要知道攻擊行為不分普通生與特殊生

班級經營常被理解為秩序管理：訂規則、要求學生遵守、處理違規行為。然而，真正穩定的班級，並不是因為教師隨時盯著學生，而是班級成員對「我們要如何一起生活」形成了共同理解。 所謂共同知識，不只是每個人知道一件事，而是每個人都知道，也知道其他人同樣知道。當學生不只知道上課要準時，也知道全班都以準時為共同規範；家長不只知道作業的要求，也知道教師與孩子都依照相同標準理解，規則才真正具有協調行動的力量。 因

台灣大學畢業典禮上，一位來自非洲的博士畢業生站上講台發表致詞。對許多人而言，這是一個關於努力、機會與改變人生的故事。從資源有限的成長環境，到取得博士學位；從遙遠的非洲村落，到亞洲頂尖大學的殿堂。這樣的人生軌跡，很容易被濃縮成一句熟悉的話:「教育改變命運」。然而，在聽完他的致詞之後，我開始思考：教育真正改變的，真的只是命運嗎？或許更準確地說，教育改變的不是命運本身，而是一個人能夠看見多遠、走到多遠，

別等孩子出事才補救：情緒教育，才是最該教的那一課 ! 霸凌看起來是衝突與秩序問題，深處其實是情緒、關係與自我價值的問題。當我們把情緒教育做在前面，不只是減少傷害，也是在守住孩子走向未來的能力。 https://www.chinatimes.com/newspapers/20260326000608-260107?chdtv https://www.chinatimes.com/newspa