從校園到職場｜人才適配的教育起點・第二集 從興趣出發，理解工作內容與個人需求，陪學生累積更具體的選擇依據 「我喜歡畫畫，所以想讀設計。」 「我喜歡和人互動，應該適合做業務。」 「我對心理學有興趣，未來想從事助人的工作。」 當學生開始說出自己的興趣，生涯探索便有了可以展開的方向。對教師而言，這也是重要的對話起點：學生正在嘗試把對自己的認識，連結到未來的學習與工作。 接下來，還需要陪他們理解，

一年一度的音樂盛事，2026全國學生音樂比賽即將陸續展開。相關指定曲目與決賽資訊，已在全國學生音樂比賽決賽網站公告與更新，個個選手都在如火如荼加緊練習，甚至連暑假也沒能好好休息。然而，在這風風火火的練習之後，每年總會被討論一番、隔年卻又重新來過的，不外是音樂比賽中那門「大哉哲學」——曲目的選擇。 在比賽舞台上，我們經常看見一種令人心情複雜的畫面：參賽者明知自己的音準、節奏與基本功尚在學習階段

當生涯資訊、個人經驗與家庭期待同時進入學校，老師如何陪青年形成自己的判斷？ 在生涯對話中，老師可能聽見學生說：「我沒有特別喜歡的」「這科成績比較好，應該往這邊走」「家人希望我選比較穩定的」。每一句話都有線索，卻還不足以支持一個選擇。 成績可以反映目前的學習表現，家人的建議也可能來自值得參考的人生經驗。但學生是否了解那個方向的學習內容？他在意的是什麼？除了眼前看得到的選項，是否還有值得接觸的可

學校朝會向來是推動品德教育、傳達校園政令與凝聚集體歸屬感的核心儀式。然而，近年來許多校園朝會的頒獎環節，逐漸被各類民間商業機構主辦的比賽所佔據。從各類收費檢定到冠以「國際」頭銜的商業大賽，學校無差別地在全校師生面前公開頒獎，看似給予學生鼓勵，背後卻隱藏著偏離教育本質的深層問題。 仔細審視商業賽事，其運作多以營利為核心，參賽往往伴隨著高額報名費、專業包裝與指定教材等支出

【拒絕本末倒置，守護幼兒與教育環境】     基隆市教師職業工會嚴正譴責任何形式的幼兒不當管教，對傷害幼兒的行為絕不護短、零容忍！     但我們也要大聲說：反對不當管教，不等於支持全面監控！     基隆市政府若以「強制、全面裝設監視器」作為解方，恐怕只是治標不治本，甚至讓孩子與第一線教保人員承受更大的代價。 ⚠️ 三大問題不能忽視： 🔴 全天候監控，幼兒隱私暴露於資安風險 孩子的

近年來，校園暴力與學生攻擊事件時有所聞，每一次的事件發生，都對受害師生造成身心創傷，更嚴重衝擊了教育現場的信任基礎。然而在這些事件中，社會輿論常過度聚焦於行為人的身分背景上，諸如：中輟生、特殊生、弱勢家庭、高風險家庭等，以近期所發生的學生對教師做出攻擊行為事件為例，不論在媒體報導或輿論的探討中都不斷強調行為人的特殊生身分，形塑出一種特殊生具有攻擊行為的錯誤連結。要知道攻擊行為不分普通生與特殊生

班級經營常被理解為秩序管理：訂規則、要求學生遵守、處理違規行為。然而，真正穩定的班級，並不是因為教師隨時盯著學生，而是班級成員對「我們要如何一起生活」形成了共同理解。 所謂共同知識，不只是每個人知道一件事，而是每個人都知道，也知道其他人同樣知道。當學生不只知道上課要準時，也知道全班都以準時為共同規範；家長不只知道作業的要求，也知道教師與孩子都依照相同標準理解，規則才真正具有協調行動的力量。 因

依據特殊教育法第六條，特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）是決定學生能否取得特殊教育需求學生(以下簡稱特教生)身分，並獲得適當就學安置與所需特教服務的重要組織，雖然依據法規看似有教師代表(同級教師組織代表)，然而在實際運作中卻並非如此，真正能決定特教生就學安置與所需特教服務的鑑定小組，其委員的組成卻長期缺乏特教教師擔任委員，造成明明是決議學生在教學現場的需求，但委員中卻缺乏最了解教學現場

盆土寂靜，勾勒絲絲縷縷； 一抹嫣紅，新芽忐忑。 光，已來到葉尖...... 而名字， 卻還停留在土裡。 制度中的低資源、高負荷 生命，並非等待被命名，才開始生長。 然而，在特殊教育現場，卻存在一種不確定且模糊的身分命名，叫做「疑似特教生」。其影響的，是孩子所能取得的教育支持挹注，以及教師所能獲得的資源。 孩子如果有特殊教育需求，並不會因為身份是「疑似特教生」就減少；教師的觀察、

不論是「特殊教育法」或「特殊教育學生及幼兒鑑定辦法」中皆不存在所謂的疑似特殊教育需求學生(以下簡稱疑似特教生)，然而在國內身心障礙類特殊教育需求學生的鑑定中，卻長期存在著學生鑑定及就學輔導會(以下簡稱鑑輔會)鑑定通過並核給文號的疑似特教生(例如：疑似學習障礙、疑似情緒行為障礙、疑似自閉症等)。 而且因為法未明定，甚至可說是在於法無據的狀況下，各縣市在對疑似特教生在特教服務的提供與人數的採計上

　　近期鐵拳教育啟發東亞教育圈，引起社會的共鳴，其中使用教權局以暴制暴的方式，打得觀眾非常痛快，引發熱烈的支持。但，任一民主法治國家可實施嗎？ 　　榮獲教育部友善校園傑出輔導人員的羅丰苓老師提出「加害者往往也是下游」的觀點，值得大眾深思。一般人面對問題，會急著區分誰是受害者、誰是加害者，找尋情緒出口，卻忽略不少霸凌者、行為偏差者本身，也可能曾是被忽視、被傷害的人，或許更是需要更多資源鑑定與幫助的

最近，Netflix韓劇《鐵拳教育》（英譯：Teach You a Lesson）引發許多教育工作者討論。 有人把它當成一部爽劇，有人認為劇情過於誇張，甚至質疑以暴制暴的教育方式是否恰當。然而，當我看到許多教師在社群媒體上分享觀後感時，發現大家真正產生共鳴的，從來不是主角揮出的拳頭，而是劇中那股深深的無力感。 因為許多老師都看見了自己。 劇中的教師不是不願意管學生，而是不知道自己還能不能管；

今晚的天空有點沉。 大橘蹲在校園圍牆上，看著教室一盞盞熄燈。 明天。 那位離開的老師即將公祭。 許多老師默默安排出時間。 有人準備獻上一朵花。 有人只是坐在車裡發呆。 因為他們不知道該說什麼。 他們只是害怕。 害怕有一天，故事會輪到自己。 🌙靜星低著頭。 沒有說話。 祂只是輕輕點亮一盞燈。 送給那位離開的老師。 願您放下所有疲憊。 願您不必再獨自承受那些

最近大橘在教師群組裡。 看到一個很常出現的劇情。 孩子回家說： 「老師針對我。」 家長生氣。 孩子回家說： 「同學故意欺負我。」 家長生氣。 孩子回家說： 「我根本沒做那件事。」 家長更生氣。 然後第二天。 老師、家長、學生。 三方會談。 校長出現。 主任出現。 輔導室出現。 最後整間學校都出現了。 大橘每次看到這種場面。 都會想到一句話：

最近大橘越來越覺得。 老師這個職業， 很像踩地雷。 你永遠不知道： 下一步是教育。 還是校事會議。 事情其實很小。 小到以前大概五分鐘就能處理完。 兩個孩子因為借文具起爭執。 一個生氣。 一個委屈。 教室氣氛鬧得僵僵的。 老師沒有罵人。 也沒有處罰。 只是蹲下來陪其中一個孩子聊很久。 最後一起想到： 「不然寫張卡片和好吧。」 孩子認真寫了。 對方也收下

在少子化的社會氛圍下，家長對孩子的關注與保護日益提高，對於學校教師的管教方式，往往也多了幾分疑慮。這樣的情形，容易讓親師生之間產生不必要的誤解與猜忌，甚至影響孩子的學習與成長。然而，教育本應是一場合作，而非對立，唯有建立良好的溝通橋梁，才能讓孩子在穩定與信任中茁壯。 初入教育現場時，曾有前輩提醒：「只要是為了孩子好，多數家長都願意配合老師。」這句話讓我深受啟發，也成為我教學生涯的重要信念。因此，

普特融合的現況     依據2025年特殊教育統計年報資料顯示，高級中等以下學校身心障礙類特殊教育需求學生(以下簡稱特殊生)安置一般學校有14萬615人(約占97.03%），安置特殊教育學校有4,307人（約占2.97%），而安置在一般學校中的特生，其主要在以下各班類型中接受特教服務：在分散式資源班計有7萬9,052人（約占56.2

普特融合的現況     依據2025年度特殊教育統計年報資料顯示，高級中等以下學校身心障礙類特殊教育需求學生(以下簡稱特殊生)安置一般學校有14萬615人(約占97.03%），安置特殊教育學校有4,307人（約占2.97%），而安置在一般學校中的特殊生，其主要在以下各班類型中接受特教服務：在分散式資源班計有7萬9,052人（約

    近年來，校園霸凌事件層出不窮，無論行政部門獲朝野立委都表現出高度重視的樣子，然而，學校現場老師的真實感受卻是大相逕庭。有權力的人都說要檢討、要改寄、要撐起學校，但直到現在，我們感受到的校園霸凌防治體系，仍是一張千瘡百孔、資源匱乏、且將所有壓力最終傾瀉於基層教師與孩子的破網。     以去年底喧騰一時的賴委員兒子霸凌事件為例，身為一名老師，看到新聞時，我的心情與其說是驚訝，不如說是深深的無

早自習從何而來？ 為什麼學校的第一堂正課是8:30左右開始，學生卻得要早了快一小時到校？日治時期，在正課之前學生到學校準備被稱做「早自習」。《圖解臺灣教育史》作者之一的蔡元隆回覆，早自習源自日治時期，「自習」在當時是指在上課前給學生時間複習課業或靜下心做自己的事。當時學制裡並沒有法規硬性規定這樣的作法，通常公、小學校會自行訂立，而目前教育史也沒有系統地談到「早自習」這個名詞。（註1） 早自習合