當生涯資訊、個人經驗與家庭期待同時進入學校，老師如何陪青年形成自己的判斷？
在生涯對話中，老師可能聽見學生說：「我沒有特別喜歡的」「這科成績比較好，應該往這邊走」「家人希望我選比較穩定的」。每一句話都有線索，卻還不足以支持一個選擇。
成績可以反映目前的學習表現，家人的建議也可能來自值得參考的人生經驗。但學生是否了解那個方向的學習內容？他在意的是什麼？除了眼前看得到的選項，是否還有值得接觸的可能？這些問題若沒有機會逐步整理，到了必須做決定時，就容易一起湧到教育現場。
學校提供了生涯教育，為什麼仍需要從個人經驗談起？
生涯教育已經有課程、活動與資訊資源。十二年國教課綱也將高中生涯規劃的學習重點分為「自我探索」、「環境探索」與「決策行動」。這三件事彼此相連：認識有哪些選擇，也需要理解自己會如何看待那些選擇。
對第一線教師而言，困難常出現在資訊與個人經驗之間。介紹科系，可以讓學生知道學什麼、未來有哪些進路；但當他說「這個好像適合我」，老師仍需要陪他釐清：他對哪部分感興趣？過去接觸過相近的任務嗎？這個判斷來自自己的經驗、目前的成績，還是家人的建議？
從個人經驗談起，是為了讓學生有依據地比較選項。回顧曾經投入的事、願意持續嘗試的情境，以及尚未接觸過的領域，能幫助學生說清楚：為什麼考慮這個方向，又需要再了解什麼。這些具體線索，也讓教師知道下一步該陪他整理想法、補充資訊，還是安排新的探索。
看得見表現，卻不能只憑表現定義方向
在課堂與日常相處中，教育工作者會看到許多測驗與成績之外的資訊：一個人如何分工、對什麼要求特別在意、遇到困難時會先求助還是自行嘗試。這些觀察是生涯對話的起點，但同一項表現可能有不同解釋。
假設一位學生總是負責整理小組資料，可能是他喜歡比較與歸納，也可能只是組內一直由他承擔這項工作。若立刻說「你很適合做研究」，就跨過了他自己的感受與意願；若先問他做這件事時在意什麼、下次想不想換個角色，觀察才有機會變成雙方能一起確認的線索。
這也說明了為什麼生涯引導需要活動。尚未接觸某種任務，自然很難說出喜不喜歡；一次新的嘗試，可以讓原本抽象的興趣或能力有具體的討論材料。活動之後的回顧同樣重要：這次希望參與者看見的是自己的合作方式、投入條件，還是選擇時重視的事？目標不同，流程與提問也需要跟著調整。
對第一線教育工作者而言，這需要備課與現場判斷。一項訪談國中輔導活動教師的研究記錄了受訪者如何在行政期待、學生需求與教學成效之間調整課程，也指出備課與掌握升學資訊的壓力。研究訪談人數有限，不能據此概括所有學校；它呈現的工作情境則值得重視：生涯概念必須被轉成現場帶得動、年輕人能參與的教學。
當學習投入降低，先辨認影響因素
探索的機會安排好了，回應仍可能冷淡。此時若直接理解為「沒有目標」，後續往往只剩下勸說與鼓勵。
原因可能是沒有理解任務、缺少完成它的信心，也可能是還看不見這件事與自己的關係。這些可能性需要透過觀察與對話確認；原因不同，支持方式也不同。有時需要把任務拆小，有時需要協助回顧一次成功經驗，也有時可以先提供不同的參與方式。
理解動機，關係到新的探索經驗能否繼續累積。如果嘗試還沒開始就停住，到了談選擇時，可用來認識自己的具體經驗仍然有限。
選擇進入家庭之後，還需要面對不同的期待
逐漸形成自己的想法後，孩子與家長未必會有相同判斷。一方想多探索一個方向，另一方可能擔心準備時間、升學機會或未來發展。學校需要聽見雙方，也讓顧慮有機會說清楚。
一份國中階段生涯輔導研究指出，學生、家長與教師對生涯發展需求及現況的認知存在差異；高中職輔導教師的訪談研究也將親師互動與校內合作列入工作困境。這些研究提供了理解三方對話的依據，但不能直接判斷任何一個家庭的分歧來自什麼原因。
在具體對話裡，可以協助各方區分：目前已經知道什麼、各自擔心什麼、還有哪些資訊需要查證。當需求超出一位教育工作者能處理的範圍，也需要知道如何與導師、輔導教師及其他資源合作。角色清楚，陪伴才有辦法持續。
六堂課，為什麼從線索開始、到界限結束？
PAC 「讓學生的未來有話可談－教師生涯引導、支持與教育現場對話」，將生涯引導整理成六堂分成三大區塊相互銜接的應用課：
找到線索，創造探索經驗
先從興趣、能力、價值觀與生活經驗中辨認生涯線索，練習如何提問；再把生涯概念轉化為有目標、流程與討論問題的課堂活動。學生先有經驗可以回顧，才有材料進一步認識自己。理解投入狀態，陪伴形成選擇
當學習投入降低，先釐清可能的原因，找到讓探索繼續的方式；面對選項時，再陪學生整理資訊、感受、價值與現實條件，把「不知道怎麼選」轉成可以採取的下一步。促進親師生對話，釐清教師界限
當三方期待不同，協助彼此說清楚在意的事，找到能繼續討論的共同目標；當學生需要更多支持，也要辨認教師的責任範圍，適時連結校內外資源。
這個順序回應了同一個問題：要形成自己的判斷，得先有經驗可以回顧、有線索可以整理，也需要有人陪伴，把想法帶進真實的選擇與對話。
生涯引導未必能讓一個人立即確定方向。但當教育工作者更知道如何從一段模糊的回答開始，接著安排探索、理解投入狀態並促進合作，未來就不必等到最後一刻，才第一次成為可以好好討論的事。
讓學生的未來有話可談－教師生涯引導、支持與教育現場對話
講師｜許豔秋老師／資深諮商心理師與生涯發展專家
經歷｜具雙心理碩士背景與諮商心理師執照，現任臺北市立內湖高中輔導教師，曾任臺北市生涯規劃學科平臺召集人及多校輔導主任。深耕青少年生涯教育與親職諮商近二十年，亦為 NCDA 國際生涯總教練（CDM）。專長領域包含生涯規劃課程設計、青少年議題、情緒調適與親職溝通。致力於以專業實踐與多元視角，陪伴學生發掘天賦熱情，引導親師生建構適性發展的未來藍圖。
形式｜線上直播，每堂 90 分鐘，共 6 堂
日期｜週一晚上 2026/10/05、10/26、11/02、11/09、11/23、11/30
時間｜各場次 20:00–21:30
查看完整課程內容／立即報名：https://www.accupass.com/go/teacherplus
📩 Email：service@pacedu.net
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