近年來，校園暴力與學生攻擊事件時有所聞，每一次的事件發生，都對受害師生造成身心創傷，更嚴重衝擊了教育現場的信任基礎。然而在這些事件中，社會輿論常過度聚焦於行為人的身分背景上，諸如：中輟生、特殊生、弱勢家庭、高風險家庭等，以近期所發生的學生對教師做出攻擊行為事件為例，不論在媒體報導或輿論的探討中都不斷強調行為人的特殊生身分，形塑出一種特殊生具有攻擊行為的錯誤連結。要知道攻擊行為不分普通生與特殊生

昨天發生一起令人非常心痛的事件。 台中市一名特殊生在課堂上攻擊教師，造成老師右眼受傷、顏面骨折，甚至有失明的可能。 而事情的起因，只是老師提醒學生「現在是上課時間，不要一直走來走去」。 沒想到學生情緒一來，竟然將掃把折斷，直接朝教師頭部攻擊。 我想問的是： 當教師依法處理學生、盡自己的職責，最後卻遭受如此嚴重的攻擊時，教師的靠山在哪裡？ 從上學期開始，包括第一線教師們以及「教師職業安全

　　長久以來，各級學校教師扮演著社會中堅的角色。即使在時局艱困的過去，教師的薪資微薄、物質生活窘困，但他們仍然秉持師道，堅守崗位，孜孜不倦，從事百年樹人的工作。換來的是社會大眾對教師的尊重。 　　在傳統文化的作用下，多數教師承擔了固有傳統對他們的期許。他們以身作則，教導學生盡忠盡孝、成為家庭及國家當中的好成員。更具體的說，他們一方面服從代表國家的政府，致力於政府政策的落實；另一方面也協助家長，幫

　　近期鐵拳教育啟發東亞教育圈，引起社會的共鳴，其中使用教權局以暴制暴的方式，打得觀眾非常痛快，引發熱烈的支持。但，任一民主法治國家可實施嗎？ 　　榮獲教育部友善校園傑出輔導人員的羅丰苓老師提出「加害者往往也是下游」的觀點，值得大眾深思。一般人面對問題，會急著區分誰是受害者、誰是加害者，找尋情緒出口，卻忽略不少霸凌者、行為偏差者本身，也可能曾是被忽視、被傷害的人，或許更是需要更多資源鑑定與幫助的

夜深了。 大橘難得沒有睡。 牠趴在教室最後面的櫃子上，看著孩子們一天天長大。 以前的教室很奇怪。 守規矩的孩子不一定最聰明， 但他們知道什麼叫尊重。 努力的孩子不一定成績最好， 但他們願意一次又一次嘗試。 大家都知道， 做好事未必有獎勵， 但至少不會吃虧。 可是最近，大橘發現有些地方變了。 教室裡有個孩子。 上課講話、故意干擾、挑戰老師。 老師提醒他。 他笑笑。 老師再

夜深了。 大橘躺在屋頂上。 看著遠方校園還亮著幾盞燈。 那些燈裡。 有人在備課。 有人在寫報告。 有人在填表。 有人在回應申訴。 大橘忽然問： 「孔明影子。」 「如果一個國家最害怕的是有人犯錯。」 「那最後會怎樣？」 孔明影子沉默了一會兒。 沒有回答。 只是從袖子裡拿出一本泛黃的史書。 翻到最後幾頁。 「明朝滅亡前。」 「有一位將軍叫袁崇煥。」 當時的明朝風

太陽剛下山。 大橘趴在老樹的枝椏，看著遠方的校園。 樹下有一群人正在爭論。 有人拿著放大鏡。 有人拿著尺。 有人拿著法條。 而樹的另一邊，站著一位老師。 三十年的歲月裡，他陪過無數孩子長大。 陪過哭泣的孩子。 陪過迷惘的孩子。 陪過被世界遺忘的孩子。 但今天。 所有人都不看那三十年。 他們只盯著某一天、某一句話、某一個失控的瞬間。 彷彿那一刻， 就足以定義這個人的全部

最近《鐵拳教育》很紅。 很多老師看得熱血沸騰。 因為劇裡的老師終於有能力阻止失控的學生、制止霸凌、維護秩序。 雖然大家都知道那是戲劇。 但越是熱播，越讓人看見一件事： 現實裡的無力感，已經累積太久了。 那天大橘躺在樹下。 看著教育部送來的「16項管教措施」。 薄薄一張。 看起來很精緻。 彷彿每一項都是量身訂做保護校園的裝備。 可是看著看著。 大橘忽然發現。 這些不像裝

最近，Netflix韓劇《鐵拳教育》（英譯：Teach You a Lesson）引發許多教育工作者討論。 有人把它當成一部爽劇，有人認為劇情過於誇張，甚至質疑以暴制暴的教育方式是否恰當。然而，當我看到許多教師在社群媒體上分享觀後感時，發現大家真正產生共鳴的，從來不是主角揮出的拳頭，而是劇中那股深深的無力感。 因為許多老師都看見了自己。 劇中的教師不是不願意管學生，而是不知道自己還能不能管；

最近神隱許久的部長終於被記者找到了。 大橘蹲在窗台上，看著新聞畫面。 部長笑著說： 校事會議變少了。 制度改善了。 代理人制度建立了。 親師合作會更和善了。 學生也能更專心學習了。 聽起來。 一切都在變好。 大橘忽然想起以前看過的一個故事。 有個國王每天都只看地圖。 地圖上的河流很順。 地圖上的橋樑很完整。 地圖上的道路四通八達。 於是國王認為百姓一定過得很好。

　　近年來教育現場發生劇烈的改變，發生諸如學生持刀殺人、學生霸凌學生、學生棒打老師[1]等各類型管教衝突事件，嚴重者已造成人員傷亡。社會各界對於此一現象的蔓延擴大無不憂心忡忡。 　　為什麼教育現場管教事件愈來愈嚴重？以下從幾個脈絡發展加以探討。 　　首先，教育改革發動以來，校園從「教師為中心」，轉變成「學生為中心」，教育理念也從「教師教學」，轉變成「學生學習」，教師的角色從「指導者」，轉變成「

    近日報載，有一名女老師遭國小學生戳屁股(或肛門)，揮手不小心導致該名學生撞到桌子，教師正當防衛仍被記申誡。此事件造成輿論譁然，一面倒地支持該教師，且嚴厲批評學校及調查人員，但似乎沒人在意教師行為是否可主張「正當防衛」而免予懲處。     本事件之重點，應聚焦於該教師推(揮)學生之行為是否為「正當防衛」而免責。正當防衛是刑法第23條規定「對於現在不法之侵害，而出於防衛自己或他人權利之行為，

最近。 《鐵拳教育》很紅。 紅到老師在看。 家長在看。 學生在看。 連平常不看韓劇的人都在看。 大橘原本以為。 大家喜歡的是裡面的打鬥場面。 後來才發現。 大家真正喜歡的。 不是拳頭。 而是公平。 劇裡有校園惡霸。 有權勢家長。 有濫用制度的人。 有把老師逼到角落的人。 然後。 他們一個一個受到制裁。 一個一個付出代價。 一個一個被阻止。 觀

今晚的天空有點沉。 大橘蹲在校園圍牆上，看著教室一盞盞熄燈。 明天。 那位離開的老師即將公祭。 許多老師默默安排出時間。 有人準備獻上一朵花。 有人只是坐在車裡發呆。 因為他們不知道該說什麼。 他們只是害怕。 害怕有一天，故事會輪到自己。 🌙靜星低著頭。 沒有說話。 祂只是輕輕點亮一盞燈。 送給那位離開的老師。 願您放下所有疲憊。 願您不必再獨自承受那些

從一場輔導工作坊，看見師培課程裡較少被談論的一課 最近幾年，教育現場充滿各種挑戰。 教師不只是教學者，也常被期待成為輔導者、協調者、溝通者，甚至是學生情緒的承接者。 當社會大眾談論教師時，經常關注的是如何照顧學生、如何處理班級經營、如何面對家長溝通，但很少有人問： 老師自己呢？ 誰來照顧老師的情緒？ 誰來關心老師的壓力？ 誰來教老師如何保護自己？ 🎨 原來，自我照顧也是一種專業能

一開始。 很多人都在問： 「是不是哪個學生？」 「是不是哪個家長？」 「是不是哪次投訴？」 大家拼命想找出一個「壞人」。 因為這樣比較簡單。 只要找到兇手， 世界就能恢復秩序。 但後來。 學校的學年主任寫了一篇文章。 一開始以為是在澄清， 仔細一想才發現是集體的求救信！ 很多老師看完後， 整晚睡不著。 因為大家忽然發現： 原來真正可怕的， 不是某一個人。 而是整

最近大橘越來越覺得。 老師這個職業， 很像踩地雷。 你永遠不知道： 下一步是教育。 還是校事會議。 事情其實很小。 小到以前大概五分鐘就能處理完。 兩個孩子因為借文具起爭執。 一個生氣。 一個委屈。 教室氣氛鬧得僵僵的。 老師沒有罵人。 也沒有處罰。 只是蹲下來陪其中一個孩子聊很久。 最後一起想到： 「不然寫張卡片和好吧。」 孩子認真寫了。 對方也收下

🌌《七星下的大橘》 今晚的風星很忙。 祂一邊旋轉， 一邊往地上狂撒新規定。 法星則在旁邊拼命補充條文： 「老師不得……」 「教師禁止……」 「若造成學生不舒服……」 整片天空， 像大型使用者條款更新現場。 大橘窩在學校警衛室上方， 看著最新版本的《兒少法》修法。 看著看著， 尾巴慢慢炸毛。 因為牠忽然發現： 這世界的老師， 好像正在從「教育工作者」， 升級成—— ☎

喵~~ 天空中的法星怎麼一閃一閃 我發現政治人物提出的社會安全網 釘子全都釘在第一線的人員 社工、教師、醫護 而且 只有處罰 大家戰戰兢兢 結果罰得比行為人還重 這邏輯到底在哪裡 第一線人員是好用的免洗人力嗎？ 餓了~找鏟史官要肉泥去~

消失的管教權：被「防禦性教學」壟斷的教室 現在的老師，正被迫學會一種新的生存技能：防禦性教學。 當學生不服管教，第一反應不再是反省，而是拿起手機向家長告狀。而家長在社群媒體與過度膨脹的保護欲驅使下，往往選擇無條件信任孩子，隨即向校方投訴。在招生至上、擔心負面輿論的學校，校長最恐懼的莫過於家長鬧大或學生轉學。 為了平息紛爭，校方最常使用的手段就是啟動校事會議。這看似程序的正義，實則是對教師專業