台灣中小學師資荒持續惡化，全台國中小截至本學期開學前仍有近1,500名代理教師缺額待補，其中理工科教師流失尤為嚴重。為此，教育部擬修正「高級中等學校專業及技術教師遴聘辦法」，允許具6年以上業界資歷、任職於百人以上企業的人才，修習8學分教育專業後，可擔任高中職專技教師，甚至擴及普通高中的物理、化學等「特殊科目」。教育部強調，此舉旨在引入產業實務經驗，緩解科技業挖角造成的師資缺口。
對教育部提出的解方，各界明顯有不同看法：
支持者認為，此政策能為教育現場帶來三項突破：
1.實務經驗銜接：業界人才具最新技術知識，能幫助學生掌握產業趨勢，縮短學用落差。
2.彈性補充師資：在師培生供不應求的現狀下，提供學校快速聘僱管道，避免課程開天窗。
3.多元教學視野：企業講師的職場案例，可激發學生學習動機，強化生涯探索。
教育部亦說明，專技教師人數受嚴格限制（不超過專任教師員額1/8），且須經校內教評會及教育部雙重審核，並非無條件開放。
反對方：衝擊師培專業，治標不治本
教師團體與教育學者則提出強烈質疑：
1.專業性不足：全教總理事長侯俊良指出，中等教師需修習至少26學分教育課程，並通過實習與檢定，8學分難以培養班級經營、教育心理等核心能力。全教總警告，此舉恐「摧毀師培體系」，讓教育淪為技術訓練。
2.模糊問題根源：各界批評，教師荒根源在於待遇偏低、工作環境惡化及濫訴文化。根據調查，近四成持有教師證者不願任教，關鍵在於導師費、特教加給長期凍漲，且《教師法》修法後濫訴頻傳，教師動輒得咎。
3.擴大教育不平等：擔憂偏鄉學校因資源不足，更難吸引業界人才，反而加劇城鄉差距。
解方在「專業」與「尊嚴」的平衡？
事實上，教師荒非台灣獨有，「全球教育組織EI(Education International)指出，師資短缺的解方需透過制度化對話，提升薪資並改善工作條件。國內立委亦呼籲，應優先推動教師待遇法制化、調升各項加給，並修正濫訴機制，從根本提升職場吸引力。
開放業界人才進校園，究竟是應急良藥或飲鴆止渴？這場爭論反映了教育體系在「實務彈性」與「專業堅持」間的兩難。或許真正的課題是：我們期待的教師是知識傳授者，還是學生生命的引路人？而政策又能否在補足人力之餘，守護教育的本質？