2026年4月17日，立法院三讀通過《教師法》第25條、第53條修正案，明定教師於暫時停聘接受調查後，若最終未受解聘或終局停聘並回復聘任，除原已補發之本薪（年功薪）外，將擴大納入「學術研究加給」之補發。教育部表示支持，全教總亦肯定此舉為「維護教師權益的重要拼圖」。然而，我們必須嚴正指出：冤獄補償只是起點，真正亟待解決的，是從源頭終結校園濫訴的系統性噩夢。     本次修法的正面意義不容否

    融合教育（Integrated Education），這個隨著聯合國《身心障礙者權利公約》（The Convention on the Rights of Persons with Disabilities，簡稱CRPD）推廣而廣為人知的教育理念，在台灣已推行超過十年。政策標榜為所有學生提供公平、參與式的學習環境，支持特教生與一般生在同一個教室裡共同成長。然而，當理念走進教室，面對有限的資

融合教育推動多年，理想與現實的落差卻持續引發爭議。從CRPD強調的公平教育權，到教育部宣稱的「公平參與式學習」，政策目標看似明確，但第一線現場的困境卻揭示：沒有堅實的支持系統，融合教育恐流於形式，甚至成為師生共同的負擔。 支持不足，共融淪為「共熔」     新北市教育局之前宣示，下年度將推動無口語、無生活自理能力的學生進入普通班，這固然是落實所謂的普特融合，但助理員人力嚴重短缺、校園無障礙

  《親子天下》今（3/24）日公布「2026教師幸福感調查」，教師自評幸福指數僅50分，創下新低。這不及格的分數，不僅是數字，更是教學現場最真實的哀鳴。   調查顯示，高達九成五的教師擔心專業教學動輒得咎，「防禦性教學」與「自保文化」已成為常態。當教師將「程序合法性」置於「教育效果」之前，教學不再是熱忱的志業，而淪為避免犯錯的官僚遊戲。超過六成教師不願自己的下一代步上後塵，這樣的集體絕望，已非