每一門研習單獨看都有理由，但當所有要求不斷疊加，教師真正被占用的，是備課、輔導學生與專業成長的時間。 打開「e等公務園+學習平臺」，一門「穿越古今－鳳山行旅」顯示製作於民國103年，到了2026年仍開放報名。公職教師在線閱讀至少30分鐘、測驗達75分並填寫問卷，就能取得1小時認證時數，而且可跨年度重複取得。 平臺把停留時間、測驗分數和認證條件列得很清楚，課程頁面卻看不到最近一次實質審查的日期、

日前聯合報刊登一篇題為「提升技職體系學生實作能力 學界籲：教師也要去業界實習」的即時報導（網址：https://udn.com/news/story/6929/9636007 ）。文中受訪的前北商大校長賴振昌與全教總理事長葉青芪兩位教育界代表，在面對媒體採訪時，大聲疾呼政府應推動「技職教育法」、鬆綁法規送教師去業界實習，並質疑科大適用大學法無法辦出特色。這番言論看似義正辭嚴，實則令人大開眼界——原

三天前，高雄市四維國小發生了一起令人無比痛心的教師墜樓悲劇。一位深受學生喜愛的資深自然科教師，在休假期間重返校園，從高處躍下，在課堂時間倒在操場上。網路社群與教師工會隨即炸開了鍋，指出這背後交織著不服管教的失控學生、怪獸家長的濫訴，以及長期以來孤立無援的教學高壓。 然而，這已經不是近年來教育界的第一起警訊。光是這一年內，臺灣就發生了三起高引人關注的教師墜樓輕生事件。 每當悲劇發生，教育主管機關

LumoTalk 教育現場／全人教育特稿2-1 摘要｜從新加坡鞭刑制度出發，探討情緒教育、校園霸凌、孩子自我認知與全人教育的關聯。本文以生涯教育、品格教育與心理測驗專家的視角，重新思考學校如何從紀律管理走向更完整的學生支持系統。 當「新加坡鞭刑」再次成為教育討論焦點，許多人最先關注的，是這樣的制度究竟夠不夠嚴厲、是否具備嚇阻效果。 然而，若從教育的角度重新觀看，真正值得思考的問題或許不是「罰