# 管教
《點教育》為什麼教育現場管教事件愈來愈嚴重?
近年來教育現場發生劇烈的改變,發生諸如學生持刀殺人、學生霸凌學生、學生棒打老師[1]等各類型管教衝突事件,嚴重者已造成人員傷亡。社會各界對於此一現象的蔓延擴大無不憂心忡忡。 為什麼教育現場管教事件愈來愈嚴重?以下從幾個脈絡發展加以探討。 首先,教育改革發動以來,校園從「教師為中心」,轉變成「學生為中心」,教育理念也從「教師教學」,轉變成「學生學習」,教師的角色從「指導者」,轉變成「專欄輔導管教# 教育現場# 管教
當學校淪為托兒所:管教權失蹤後的校園失序
消失的管教權:被「防禦性教學」壟斷的教室 現在的老師,正被迫學會一種新的生存技能:防禦性教學。 當學生不服管教,第一反應不再是反省,而是拿起手機向家長告狀。而家長在社群媒體與過度膨脹的保護欲驅使下,往往選擇無條件信任孩子,隨即向校方投訴。在招生至上、擔心負面輿論的學校,校長最恐懼的莫過於家長鬧大或學生轉學。 為了平息紛爭,校方最常使用的手段就是啟動校事會議。這看似程序的正義,實則是對教師專業專欄輔導管教校事會議# 管教權# 防禦性教學
正視校園霸凌背後的家庭因素
校園霸凌事件層出不窮,從大學、專科到國中,接連發生學生或遭退學者持刀入校的事件;再加上去年底備受矚目的立委之子涉入校園霸凌案,一連串的警訊將「家庭管教」與「校園安全」再次引起社會矚目。這些事件看似獨立,實則指向同一個核心困境:當家庭教養功能式微或失靈時,我們的校園與社會機制,是否具備足夠的韌性與資源來承接這些迷途的孩子,並同時保障多數師生的安全? 嘉義那名遭退學的十七歲少年,離校社論# 校園霸凌# 家庭因素
教師的「不當管教」就是兒少權法的「不正當行為」?
我們都期待可以提供給孩童一個尊重友善的環境,然而目前教育現場卻面臨一種怪異的現象,將教師教學過程中可能出現的「不當」(如未盡完善的管教措施)直接上綱為兒少權法第49條的「不正當行為」(涉及違法與身心虐待)。 細究兒少法權法第49條第1項規定:「任何人對於兒童及少年不得有下列行為:一、遺棄。二、身心虐待。三、利用兒童及少年從事有害健康等危害性活動或欺騙之行為。四、利用身心障礙或特殊形體兒童及少年供專欄# 不當管教# 兒少權法
跑全馬....你需要"相信"
Lumo Talk | 教師篇 在下一堂課裡,老師如何用「價值觀與信念」,為孩子鋪一條走得久的路 前言|當老師開始懷疑「為什麼要這樣教」 在教育現場,學科老師從來不缺教學方法。 教案、教材、評量工具、素養題型與跨領域設計,資源不斷更新,也越來越精緻。 然而,真正讓老師感到疲憊的,往往不是「不會教」, 而是某個安靜的時刻,心中浮現的那個問題: 「我這樣教,真的對孩子的未來有幫助嗎?」專欄# 課程教學# 輔導管教校園荒謬劇之從恐龍家長到失控校園:一場無人負責的教育崩壞
台灣的教育正在崩塌! 我想說的不是關於兩極化的學習成就,而是肉眼可見、逐漸崩壞的人格、品德與家教。 「家教」,顧名思義,就是家庭教育。當一群被寵壞的孩子們都長大,變成了家長,似乎,「沒家教」就成為了必然。 這些出生於物質豐盛、資訊爆炸時代的家長,平時自視甚高,目空一切,在網路上看過幾段影片、讀過幾篇…專欄# 恐龍家長# 校園失序
