近年來教育現場發生劇烈的改變，發生諸如學生持刀殺人、學生霸凌學生、學生棒打老師[1]等各類型管教衝突事件，嚴重者已造成人員傷亡。社會各界對於此一現象的蔓延擴大無不憂心忡忡。 　　為什麼教育現場管教事件愈來愈嚴重？以下從幾個脈絡發展加以探討。 　　首先，教育改革發動以來，校園從「教師為中心」，轉變成「學生為中心」，教育理念也從「教師教學」，轉變成「學生學習」，教師的角色從「指導者」，轉變成「

消失的管教權：被「防禦性教學」壟斷的教室 現在的老師，正被迫學會一種新的生存技能：防禦性教學。 當學生不服管教，第一反應不再是反省，而是拿起手機向家長告狀。而家長在社群媒體與過度膨脹的保護欲驅使下，往往選擇無條件信任孩子，隨即向校方投訴。在招生至上、擔心負面輿論的學校，校長最恐懼的莫過於家長鬧大或學生轉學。 為了平息紛爭，校方最常使用的手段就是啟動校事會議。這看似程序的正義，實則是對教師專業

校園霸凌事件層出不窮，從大學、專科到國中，接連發生學生或遭退學者持刀入校的事件；再加上去年底備受矚目的立委之子涉入校園霸凌案，一連串的警訊將「家庭管教」與「校園安全」再次引起社會矚目。這些事件看似獨立，實則指向同一個核心困境：當家庭教養功能式微或失靈時，我們的校園與社會機制，是否具備足夠的韌性與資源來承接這些迷途的孩子，並同時保障多數師生的安全？     嘉義那名遭退學的十七歲少年，離校

我們都期待可以提供給孩童一個尊重友善的環境，然而目前教育現場卻面臨一種怪異的現象，將教師教學過程中可能出現的「不當」（如未盡完善的管教措施）直接上綱為兒少權法第49條的「不正當行為」（涉及違法與身心虐待）。 細究兒少法權法第49條第1項規定：「任何人對於兒童及少年不得有下列行為：一、遺棄。二、身心虐待。三、利用兒童及少年從事有害健康等危害性活動或欺騙之行為。四、利用身心障礙或特殊形體兒童及少年供

Lumo Talk | 教師篇 在下一堂課裡，老師如何用「價值觀與信念」，為孩子鋪一條走得久的路 前言｜當老師開始懷疑「為什麼要這樣教」 在教育現場，學科老師從來不缺教學方法。 教案、教材、評量工具、素養題型與跨領域設計，資源不斷更新，也越來越精緻。 然而，真正讓老師感到疲憊的，往往不是「不會教」， 而是某個安靜的時刻，心中浮現的那個問題： 「我這樣教，真的對孩子的未來有幫助嗎？」

台灣的教育正在崩塌！ 我想說的不是關於兩極化的學習成就，而是肉眼可見、逐漸崩壞的人格、品德與家教。 「家教」，顧名思義，就是家庭教育。當一群被寵壞的孩子們都長大，變成了家長，似乎，「沒家教」就成為了必然。 這些出生於物質豐盛、資訊爆炸時代的家長，平時自視甚高，目空一切，在網路上看過幾段影片、讀過幾篇…