近期，因教育部修訂之《解聘辦法》與《考核辦法》所衍生的校事會議制度爭議，已引發教育界的強烈反彈。多個教師工會與團體相繼發聲，直指現行機制不僅未能有效處理不適任教師，反而因制度設計失衡，將校園推入「防禦性教學」與信任崩解的深淵，呼籲立法院應立即啟動廢除程序。
臺教產等九大工會：制度四大破產，基層陷入集體恐慌
由臺教產領銜的九大教師工會近日發布聯合新聞稿，痛陳校事會議制度已「徹底破產」。臺教產理事長洪維彬直言，該機制正用「顯微鏡」審查全體教師，為極少數個案寧可錯殺一百，導致基層甚至流傳「沒被投訴過，就退流行了」的荒謬自嘲。宜蘭縣教師職業工會理事長蕭家怡更指出，教育部內部公文已坦承「外聘調查比例仍舊偏高」，證明了基層學校因恐懼而被迫「小案大辦」的行政失靈。
工會具體提出該制度的「四大破產」
1.行政疊床架屋，架空校長責任：新增的審查機制與原有功能重疊，繁瑣程序限縮了校長的實質裁量權，破壞校園治理。
2.政治黑手介入，外行宰制內行：強制「全部外聘」調查人員，讓缺乏教學現場經驗的外部法律人士，粗暴介入教師的因材施教權與專業自主。
3.扭曲專業措施，查水表式觀課：將正向的「公開授課」扭曲為充滿敵意的入班監控，嚴重干擾正常教學秩序。
4.管教缺乏法定強制力：現行管教辦法僅是行政規則，缺乏法律位階，面對校園衝突時，基層教師毫無依循，任由濫訴文化侵蝕專業。
高雄市教師職業工會理事長李雅文嚴正警告，缺乏法律強制力的管教辦法，等於將爛攤子丟給基層。九大工會呼籲立法院應立即依職權審查並通知教育部更正或廢止惡法。
全教總：四大改革，停止究責文化
相較於臺教產的強烈批判，全教總則從制度失衡與教師心理層面切入。全教總指出，當前問題根源在於教育問題過度「法律化」與「程序化」，導致校園形成「有申訴就調查、有調查就究責」的運作邏輯。近期有教師即使申訴成功撤銷處分，仍被主管機關要求納入年度考核，凸顯了行政體系「即使無違失也要有人負責」的荒謬究責文化。
為此，全教總也提出四大改革主張：一、廢除校事會議制度；二、僅針對性平、霸凌等重大案件才啟動正式調查，其餘回歸校內溝通；三、全面檢討輔導管教辦法，賦予教師明確管教權；四、停止動輒以申誡、記過處理教師的究責思維。全教總強調，唯有教師「敢於管教」，學生的受教權才能真正獲得保障。
綜合教師團體的意見，無論是臺教產指出的「制度破產」，還是全教總呼籲的「停止究責」，皆指向同一結論：現行校事會議機制已嚴重破壞校園信任基礎。若不正視教師「不敢管、不想管」的集體恐慌，最終受害的將是無辜的下一代。
面對這樣強烈的批判，教育部與立法院實在必須勇敢面對，下定決心徹底改革。
