特教相談室

鑑定評估(以下簡稱鑑評)工作牽涉到學生特殊教育服務與相關資源的取得，其重要性不言可喻，理應由專業專職的人員來執行，醫院不會要求醫師同時兼任臨床心理師、藥師、檢驗師與行政人員等；法院也不會讓法官同時擔任書記官、法醫、法警等。那麼，為何在特殊教育現場卻長期默許特教教師必須無限承擔？造成特教教師長期處於教學與鑑定評估兩頭燒的困境。 為改善此一狀況，在112年修訂的「特殊教育法

作為一個特教第一線服務20年的特教教師，經歷過多次的特教評鑑，如果你問我覺得特教評鑑有效嗎?真能評優劣?鑑良莠?我想我的答案會是否定的，因為我從特教評鑑裡面所體驗到的就是「標準不一」、「防弊至上」、「形式重於實務」、「不食人間煙火」、「只有批評沒有協助」、「徒增標記無助融合」，以下筆者將就上述的經歷跟讀著們進行分享及探討。     首先談到的是特教評鑑中「標準不一」的狀況，在特教評鑑中常

近年來發生數起校園安全事件，引起社會的高度關注，雖然校園安全事件的發生是不分普特生，但因為部分事件中當事學生同時具有特殊教育需求學生(以下簡稱特教生)的身分，也造成各界對國內普特融合現狀的諸多探討，並凸顯了目前普特融合現場的一些問題，需要教育主管機關以務實的態度積極應對與處理。 理想可崇高，態度要務實     首先，推動普特融合是符合普世人權價值的理念，且身為簽署身心障礙者

普特融合的現況     依據2025年特殊教育統計年報資料顯示，高級中等以下學校身心障礙類特殊教育需求學生(以下簡稱特殊生)安置一般學校有14萬615人(約占97.03%），安置特殊教育學校有4,307人（約占2.97%），而安置在一般學校中的特生，其主要在以下各班類型中接受特教服務：在分散式資源班計有7萬9,052人（約占56.2

普特融合的現況     依據2025年度特殊教育統計年報資料顯示，高級中等以下學校身心障礙類特殊教育需求學生(以下簡稱特殊生)安置一般學校有14萬615人(約占97.03%），安置特殊教育學校有4,307人（約占2.97%），而安置在一般學校中的特殊生，其主要在以下各班類型中接受特教服務：在分散式資源班計有7萬9,052人（約