無論是教育部或是學校，在推動一些教育政策時為何會失敗？這原因其實可以從群體迷思的角度來探究其原因。
Anthony Cody在對教育革新進行批判時，特別認為我們在教育中實際上是一種惡性的、強制性的「群體迷思」（groupthink），它對我們的教育造成很大的傷害。他提到，這種「群體迷思」有八個特徵：
1.無可質疑的錯覺
過度樂觀而願意去冒極大的風險（也就是：不管如何做就對了，悶著頭向前衝，相信一定會有神助而不會失敗的）。
1.Illusion of invulnerability—Creates excessive optimism that encourages taking extreme risks.
2.集體合理化
成員們會弱化警告（示），且不會重新考慮這些警告的背後假設（也就是：忠言逆耳，所以成員們一心護主，對反對者的話一律都不考慮）。
2.Collective rationalization—Members discount warnings and do not reconsider their assumptions.
3. 對內在道德的信奉
成員們會相信他們自己所做的事的正確性，且因此忽略了其決定的倫理或道德後果。（也就是：在神棍的帶領之下，信徒們都相信自己對的，別人不信是因為他們沒有信仰）
3.Belief in inherent morality—Members believe in the rightness of their cause and therefore ignore the ethical or moral consequences of their decisions.
4.對非我群體持有成見
對“敵人”的反感，使得面對衝突的有效作為看起來並不必要（也就是：不屑反對一方，也不屑合作）。
4.Stereotyped views of out-groups—Negative views of “enemy” make effective responses to conflict seem unnecessary.
5.給反對者直接的壓力
成員們承受著不能表達反對該組織的任何觀點的壓力（也就是：一言堂）。
5.Direct pressure on dissenters—Members are under pressure not to express arguments against any of the group’s views.
6.自我審查
群體共識的懷疑和偏離沒有被表達出來（也就是：球員兼裁判，所有的質疑都會被隱蓋起來）。
6.Self-censorship—Doubts and deviations from the perceived group consensus are not expressed.
7.看法一致
多數人的觀點和判斷都被認為是一致的（也就是說：大家都是起立鼓掌通過的）
7.Illusion of unanimity—The majority view and judgments are assumed to be unanimous.
8.自封的"護衛軍"
成員們會保護團體核心及領導者免受與小組的凝聚力、觀點和/或決定相矛盾的資訊的影響（也就是：成員會組成「護衛軍」去消除任何對團體及領導者的異言）。
8.Self-appointed “mindguards”—Members protect the group and the leader from information that is problematic or contradictory to the group’s cohesiveness, view, and/or decisions.
這八個「群體迷思」的特徵，在政治及教育界非常常見。但它是正常、應該的嗎？不，絕對不是，因為這對教育政策的影響相當鉅大，往往就是一種「高風險失敗」的原因，也是讓教育失去進步的主因。「群體迷思」的後果，不僅是發生在學校、縣教育局處，包含國家教育政策也都會看得到「群體迷思」所帶來的失敗的例子，只是這些例子都很讓人傷心，因為這些政策的失敗都需要很長的時間才能證明，但一旦證明了它的失敗，也就是宣告所有學生、教師、學校及家長們都是政策的受害者，是永遠也無法獲得「再一次」的重來機會。所以說：對教育而言，失敗的決策比貪污更糟糕，這些處在「群體迷思」的決策者更應該審慎客觀，否則真的要下十八層地獄才行。
我先來分享一個「群體迷思」所造成失敗的例子。美國在於2002年1月由小布希總統簽署實施的「把每一個孩子帶上來」（No Child Left Behind，以下簡稱為NCLB）教育改革方案是大家耳熟能詳的。「No Child Left Behind」這句話，常被許多教育夥伴應用在考試上，引用做為強化其教育信念的「詞𢑥」，但是，這個政策在美國卻是被認定是一個失敗的教育改革案例，相當諷刺。
NCLB的立意其實很好，如同它的口號「No Child Left Behind」一樣，希望能夠呼應1970年代柯爾曼報告書（Coleman Report）中對教育正義的重視，並追求教育機會均等。但是，它的失敗在於，NCLB決定採用「國教教育進步評量」National Assessment of Educational Progress（NAEP）來作為評斷學校的「唯一」工具，每年的三年級、八年級及全部高中生都必須參加這個測驗，這個測驗的平均數，就成為全國每個學校的篩選線。此外，各州還加碼要求各校要訂「年度充分進步指標」（Adequate Yearly Progress），並且，這些NAEP的結果又與教師及學校評鑑綁在一起，你可以想像，學校及教師的壓力有多大嗎？最後，造假、作弊、要求成績差的學生不要參加NAEP…等反教育的行為一一出現，最後，自2002年實施NCLB方案之後，甚至到2015年歐巴瑪總統推動修正版的「向上競爭」（Race to the Top，RTTT)方案，長期監控的數據呈現了這二個教育改革方案在實施的15年來，顯現學生在學習表現並沒有出現顯著的進步，並且，也沒有縮小白人與黑人之間的落差。
NCLB及RTTT為什麼失敗？有一個很大的原因，就是因為「群體迷思」的結果。主導NCLB方案的人，高度重視測驗（test）的結果，堅持把責任全部都歸因在學校上，卻忽略了學生學習過程中還有個人、家庭、社區及不同族群文化的差異性，造成教育環境的崩壞。決策者欲用簡單的方式來解決教育複雜的問題，就算後來修正成為RTTT方案，仍然是新瓶裝舊酒，最後證明了失敗，這15年，是很多學子的黃金歲月，他們這一代，就在「群體迷思」中被犧牲了。
看了這個例子，您想到了什麼呢？九年一貫到十二年國教，是不是有點似曾相識的感覺？教育主管機關不在乎學校的個別差異，總是用KPI「達標」的觀念來要求學校，因此學校就是「上有政策，下有對策」的方式來因應，這種現象，是否也似曾相識呢？甚至，有些縣市，總是喜歡自己用全縣測驗的分數來評鑑學校教師及校長辦學績效，學校作弊及造假的行為應該都是檯面下眾所皆知，這種現象，是否也是似曾相相識呢？
教育決策者（包含校長），不願廣泛的聽取意見（尤其是對反對意見更是直接拉黑），自組一群美其名是「幕僚」但儼然像是東廠的護衛軍進行政策制定並排除異己，這種現象幾乎捻手一來就是一堆例子。這種「群體迷思」將會為教育界帶來災難，真的不希望15年之後，我們檢討的，還是這種現象所帶來的遺憾。
身為教育界的一份子，我們應該要好好的扮演起「正義」的角色，一個一個找出您週遭可以看到、體察到或經驗到的教育界「群體迷思」，不要讓這些人傷害著教育人員，傷害著學生。
最後，真的「用心」省思一下：
「Are we doing this because it's best for kids? or because it's convenient for us?」----Joe Bower
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