朗朗如日月入懷

教育部近期預告修正《公立學校教師獎金發給辦法》，這不只是調整幾項獎金的行政規範，更應是政府重新思考「如何留住教師、肯定教師」的重要契機。 如果尊師重道不能落實在制度與待遇上，最後恐怕只剩下教師節的一句口號。面對教育現場日益複雜的工作負荷，以及教師招募、留任與世代傳承所面臨的挑戰，資深教師長年累積的專業與經驗，更應獲得具體而有感的制度肯定。 首先，資深優良教師獎金不應只調升1.5倍，而應參考偏遠

每逢九月教師節將至，全台各縣市政府紛紛打出「尊師重道」的旗幟，發放敬師禮券以表達對第一線教育工作者的感謝。然而，台中市政府今年在敬師禮券發放作業上的僵化處置，卻在校園內投下一枚震撼彈，引發了一場前所未見的荒謬風波：在同一個校園內，國立學校的職員工可以領到台中市政府發放的2,000元禮券，第一線授課的國立學校教師卻只能領教育部給的1,000元禮券！這種「同校不同酬」、甚至「師不如員」的奇特景象，讓不

立法院日前修正《所得稅法》，溯自115年所得適用，將勞工保險、公務人員保險等職業保險繳納之保險費，比照全民健康保險，移列為列舉扣除額中「不受 24,000 元限制」之範圍。政府與立法諸公對外宣稱這是給予全體勞工與公教人員的「大禮包」，展現對基層權益的重視。然而，若仔細審視現行所得稅制的運作邏輯與稅基計算，便會發現這項看似體貼的修法，本質上不過是一場口惠而實不至的數字遊戲與政治修辭，不僅未能落實真正

民間團體如人本教育基金會於日前記者會，及接受媒體採訪所提出的主張，雖看似對「濫訴裁罰」抱持開放態度，實則卻在制度細節上拋出「是否需為裁罰開啟調查程序」、「如何避免誤傷被害人」、「程序繁複與調查成本」等疑慮。 近年校園事件處理日益法制化，原本為保障學生權益而建立的申訴、檢舉與調查機制，卻也逐漸出現程序遭濫用的問題。少數案件因反覆申訴、缺乏具體事實依據，或將一般教學管理爭議不斷升高為重大校園事件，不

《書經．大禹謨》：「汝作士，明于五刑，以刑五教，期于予治。刑期于無刑，民協于中時，乃功懋哉。」，刑期于無刑，其意並非否定刑罰，而是指出刑罰存在的最終目的，在於透過制度規範、教化與矯正，使社會最終達到不必動用刑罰的狀態。刑罰只是手段，而非治理目的。 此一思想放在今日教師管理制度，同樣具有重要啟示。教師法及教師成績考核制度的目的，不應只是發現違失、認定責任與施加懲處，而應促使教師改善行為、提升專業，

從前，有一座村莊，村口有一條湍急的河流。村民知道河邊危險，因此派了一位守望者駐守。 一天，一名孩子失足落水。守望者立刻跳入河中，拉住孩子的手臂，費盡力氣將他救上岸。然而，孩子的父母卻指控守望者拉扯孩子過於用力，造成手臂瘀青。村莊於是成立調查小組，花了數月訪談村民、調閱紀錄，逐一檢討守望者為何不用更溫和的方法救人。 從此以後，每當有人靠近河邊，守望者都不敢再輕易出手。因為他明白，救不到人或許令人

在聖經路加福音第十四章中，耶穌曾說過一段關於建樓的譬喻：「你們中間誰要蓋一座樓，不先坐下計算花費，看能不能蓋成呢？恐怕安了地基，不能完成，看見的人都笑話他。」這段經典的智慧深刻提醒著世人，經營任何事業，若只看見眼前的宏偉願景，卻不願投入足夠的資源奠定穩固地基，最終難逃樓塌屋毀的命運。 日前全國私立中學聯盟輪值主席、僑泰高中溫順德校長針對全台「教師荒」問題重砲批評教育部，指出私校也面臨嚴重缺師、導

近年來，第一線中小學教師面對校園事件處理制度，逐漸形成一種難以言喻的程序壓力。課堂上的管教方式、親師溝通的誤解，甚至一般教學與行政管理爭議，都可能進入教師不適任事件的調查程序。當案件一旦啟動調查，教師可能面對數月的訪談、資料蒐集與程序應對，學校也必須投入大量行政人力。 值得注意的是，這並非教師團體單方面的抱怨。教育部在2026年1月修正《高級中等以下學校教師解聘不續聘停聘或資遣辦法》時，已公開承

近年來，技職教育現場正面臨嚴峻的教師缺口。以115年公立高級中等學校聯合甄選為例，專業群科共43科，原提供215名教師缺額，甄選及分發後僅錄取177人，仍有38名缺額未能補足，缺額約占17.7%。其中更有6個科別複試後沒有備取人員，4個科別正取人數不足，另有甚至4個科別正取0人。這些數據顯示，專業群科師資不足已不是單一學校或個別科別的偶發現象，而是技職教育必須正視的結構性問題。 教師缺口的形成當

行政院近日核復中央選舉委員會所報事項，同意自115年地方公職人員選舉起，選務人員准予補假2日。這項決定肯定選務人員為民主選舉所付出的額外勞務，也讓休息與休假不再只是行政管理上的便利，而應被視為工作者應受保障的基本權益。 然而，當這項補假落實到中小學教師身上，卻出現一個一般公務人員較少面臨的問題：教師有「課務」存在。 教師除了擔任職務之外，還負有固定授課義務。教師依法休假或補休時，薪給固然不因此

人本教育基金會執行長馮喬蘭近日針對爭議事件發布道歉影片與聲明，其中談及教師停聘後的「薪資回復與損害」，看似是在回應社會對於過度懲處的質疑，實則在無意間吐露了其深層的價值認知——在她與人本的價值圖景裡，始終堅信台灣校園過往對於「師生衝突與違法管教」充滿了體制性的輕縱與包庇。 正是在這種「體制必然包庇、學校必然護短」的預設立場下，人本長期打著「反對一切校園暴力」的道德大旗，在各類案例中強力倡議「

針對高級中等學校廢除強制留級後，導致學生學習動機潰散、畢業率大幅下滑等現象，媒體近日進行系列報導引發社會關注。然而，若將問題簡化為「重修取代留級」，這其實是一種去脈絡化的誤讀。 實務上，「重修」與「重讀」是兩種截然不同的教育處置。現行高中職教學現場的崩壞，核心根源並非重修制度本身，而是在於法規對於「重讀」的半套改革——政府將「剛性重讀」降格為「柔性申請」，導致學力把關機制全面崩解。 「得」申請